1) املا به صورت گروهی: به این شکل که بچّه ‌ها را به گروه ‌ها ی 5 یا 6 نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه  هر خط را  یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها نمره گروهی می‌د هـــــــیم و آن املا در پوشه کار گروه ‌ها قرار می‌گیرد.

2) هر گروه یک متن ا ملا با کمک تمام ا عضای گروه خود می‌نویسد و ما ا ملای همه گــــروه ‌ها را جمع‌آوری کرده و می‌خوا نــــیم و سپس یا بهترین متن دیکته را به کل کــــلاس می‌گوییم و یا از هر گروه یک پاراگرا ف ا نتخا ب کرده و دیکته تلفـــیقی تهـــیه کرده و به کــــل کلاس، دیکته می‌گوییم. در این صورت متن دیکته را بچّه ‌ها ا نتخاب کرده‌اند.

 3) بچّه‌ ها را گروه‌ بندی می‌کنیم و سپس هر گروه متن د یکته‌ای را می‌نویـــــسد و برای گروه دیگر می‌خوا ند تا آن گروه بنویسند. دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است.

 4) در روش دیگر، باز بچّـــــه ‌ها به گروه‌ های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌شوند. 10 کلمه مهم از درس ا نتخا ب می ‌کنـــــــــیم و از بچّه ‌ها در گروه ‌ها می‌خوا هیم که هر کدام جمله‌ای را در ارتبا ط با درس بنویسند و از کلما ت مهم مورد نظر ا ستفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.

 5) در مـــوا قعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندا نی ندارد ، می‌توان در هنــــگام د یکته دا نش‌آموز ضعیف را کنار دانش‌آموز قوی نشا ند تا بعـــــــضی از لغا ت را که برا یش مشکل ا ست ، با مشورت بنویسد. در نتیجه دا نش‌آموز ضعیف ، هم آن لغت را به خوبی به ذ هن می‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی‌شود. البته این روش نــــــباید به طور تکرار و همیشگی باشد.

 6) در هنگام تصحیح کردن ا  ملا، معلم صحیح لغا ت را نمی ‌نویسد و دا نش‌آموزان خود شان درست لغا ت را از کتا ب پیدا می‌کنند و بعد ما به آن املا نمره می‌د هیم. یعنی ، ا بتدا د ور کلما ت ا شتــباه خط می‌کشیم و صحیح آن را بچّه ‌ها می‌ نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها نمره می‌د هیم.

 7) روش دیگر این است که معلم بهتر است متن دیکته را قبل از ا ملا برای بچّــــه‌ ها بخوا ند، ولی بچه ‌ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.

 8) بعد از املا هم باید متن مجدداً خوا نده شود ، یعنی در هر ا ملا کل متن باید سه بار خوا نده شود.

 9) در صورت دیگر املا، می‌توان شفا هی دیکته را خوا ند و بچّه ‌ها لغات مهّم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.

10) نوع دیگر املا می‌توا ند چنــین با شد که شاگرد پشت سری کلما ت را روی پشت فرد جلـویـی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتوا ند لغات را بفهــمد و بنویسد که این یک نوع بازی و املا است. ادامه مطلب...

سوء تعبیر ما و محدودیت های آموزش انشاء در ایران

برنامه ریزی درس انشاء در مدارس ایران از دیرباز با سه سوء تعبیر همراه بوده است:

سوء تعبیر اول: نوشتن انشاء امری تفننی است که پرداختن به آن در برنامه ی درسی تنها در حد امری است غیر ضروری و فوق برنامه.

سوء تعبیر دوم: نوشتن امر یاست ذوقی و موهبتی درونی که برخی از آن برخوردار و برخی دیگر بی بهره اند و آموزش تأثیری در این روند ندارد.

سوء تعبیر سوم: درس انشاء تنها نوع خاصی از نگارش یعنی نگارش ادبی و خلاق را در بر می گیرد. این سوء تعبیر ها به ترتیب سه محدودیت زیر را در تدریس انشاء به دنبال داشته است:

 ادامه مطلب...

مشکلات املایی یا اختلال در درس املا مشکلی است که تا به حال نتوانسته بصورت اساسی حل شود. از آنجائی که مقطع ابتدایی اصل و زیربنای آموزش، و تکرار و تمرین حروف و کلمات زیاد است و آموزگار کلاس برای تمامی دروس یک نفر بوده و تنوع دروس کمتر از مقاطع دیگر است لذا در ابتدایی اختلال در درس املا کمتر از دیگر مقاطع می­باشد و اختلالات املایی با جدیت و دقت لازم پیگیری می­شود. اما زمانی که دانش آموز از ابتدایی خارج می­شود پیگیری ها در این درس سیر نزولی پیدا کرده و شتاب و برنامه­ریزی لازم را ندارد. لذا دانش­آموزی که دیپلم می­گیرد در نوشتن کلماتی که در کتاب خوانده هم دارای مشکل می­باشد و متوجه می­شویم که دانش­آموز کلمات خوانده شده در کتب فارسی ابتدایی را همیشه صحیح­تر از کتب فارسی راهنمایی و دبیرستان می­نویسد.

ادامه مطلب...

خلاقیت عبارت است ازحل مسآله به نحوی که ماهیتی بدیع ونو داشته باشد.ویلیامز می نویسد:«خلاقیت مهارتی است که می توانداطلاعات پراکنده  رابه هم پیوند دهد ،عوامل جدیداطلاعاتی را درشکل تازه ای ترکیب کند وتجارب گذشته رابا اطلاعات جدید برای ایجاد پاسخ های منحصر بفرد وغیرمتعارف مرتبط سازد.

ویژگی های افرادخــــلاق:

هرعملی که فردانجام می دهدمی تواندخلاق باشد،به شرطی که دو اصل درآن رعایت شده باشد:

1:با آنچه قبلاٌ انجام داده متفاوت باشد.       

2:صحیح ،جذاب ومعنی دارباشد.

براساس تحقیقات انجام شده صفت های ذیل به عنوان ویژگیهای افرادخلاق بیان شده است:

_دارای گنجایش فکری وذهنی زیادی اند.

_علاقه ی آنهابه مسائل علمی،هنری ،فرهنگی واجتماعی بیشتراست.

_درباره ی مسائل انتزاعی ،درمقایسه بامسائل عینی وملموس ،بهتر وعمیق تر می اندیشند.

_دوست دارتد که درمباحث عقیده ی خود رابیان کنند ولی اصراربه تحمیل عقایدخودندارند.

_انعطاف پذیرند وبیانشان دارای طنز است.

_علاقه به سوال وپرسش دارند وبسیارکنجکاوند.

_محافظه کارنیستندوبیشترخطر می کنند.

_علاقه های فراوان ومتنوع دارند ودارای فرایند های غیرمتعارف فکری اند.

_درفکروعمل از اصالت ونوآوری بیشتری برخوردارند.

_دارای زندگی تخیلی بوده ،درگیری بیشتری با رویاهای خیالی دارند.

_استقلال طلبند ودوست ندارندکه از راه وروش دیگران پیروی کنند.

_اعتمادبه نفس خوبی دارند ودرمقابل ناکامی ها کمتر دلسرد ومآیوس می شوند.

_ازمعیارها وارزش های اجتماعی که قابل قبول نظرشان نیست،کمترپیروی می کنند ومتکی به قضاوت شخصی خودند.

_در رابطه با دیگران رک ،صریح ودرستکارند.

_به مسائل مذهبی همچون ارزشها ،معنی زندگی واین قبیل امور توجه دارند.

_برغرایض خودتسلط بیشتری داشته ،شخصیت رشدیافته تری دارند وکمتردچار اختلال روحی وروانی می شوند.

_دارای حافظه ی دقیق اند وبه جزئیات مسائل توجه می کنند.

_توانایی انجام کارهای پیچیده را دارند.

منبع :مجله رشدآموزش ابتدایی آذر87