مقدمه:
طرح درس یا سناریوی آموزشی برای نخستین بار در سال 1918 توسط"فرانکلین بوبیت" مطرح شد و لزوم استفاده از سازماندهی در امر یاددهی – یادگیری مورد تأکید قرار گرفت. طرح درس به شکل امروزی آن، در سال 1950 به وسیله روان شناسان برجسته امر تعلیم و تربیت "بنجامین . اس . بلوم" شکل گرفت و در سال 1962 " رابرت گلیرز" نظرات تکمیلی خود را در راستای دیدگاههای بلوم مطرح کرد که تا به امروز نیز مدنظر برنامه ریزان و هدف گذاران آموزشی و دست اندرکاران امور آموزشی در سطح جهان بوده است.
در ایران حیات مجدد "طرح درس" مربوط به هشت نه سال گذشته می باشد. لزوم استفاده از طرح درس، به عنوان ابزار کارآمدی در زمینه تکنولوژی آموزشی، در خدمت افزایش کیفیت نظام آموزشی کشورمان قرار گرفت. و طرح درس به عنوان برنامه ریزی و سازمان دادن به مجموعه فعالیتهایی که معلم در ارتباط با هدفهای آموزشی، محتوای درس و توانائیهای دانش آموزان برای مدت زمان مشخص تدوین می گردد مد نظر قرار گرفت. ادامه مطلب...
باز این چه شعله غم و اندوه ماتم است ؟
باز این حدیث حادثه جانگذار چیست؟
باز این چه قصه ایست که با غصه توام است؟
این آه جانگدازاست که در ملک دل به پاست
یا لشکر عزاست که در کشور غم است
آفاق پر ز شعله برق و خروش رعد
یا ناله پیاپی و آه دمادم است؟
چون چشمه چشم مادر گیتی ز طفل اشک
روی جهان چو موی پدر کشته درهم است
زین قصه سر به چاک گریبان کروبیان
در زیر بار غصه قد قدسیان خم است
گلزار دهر گشته خزان از سموم قهر
گویا ربیع ماتم و ماه محرم است
ماه تجلی مه خوبان بود به عشق
روز بروز جذبه جانباز عالم است
مشکوة نور و کوکب دری نشأتین
مصباح سالکان طریق وفا حسین
1) املا به صورت گروهی: به این شکل که بچّه ها را به گروه ها ی 5 یا 6 نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه هر خط را یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها نمره گروهی می‌د هـــــــیم و آن املا در پوشه کار گروه ها قرار می‌گیرد.
2) هر گروه یک متن ا ملا با کمک تمام ا عضای گروه خود می‌نویسد و ما ا ملای همه گــــروه ها را جمع‌آوری کرده و می‌خوا نــــیم و سپس یا بهترین متن دیکته را به کل کــــلاس می‌گوییم و یا از هر گروه یک پاراگرا ف ا نتخا ب کرده و دیکته تلفـــیقی تهـــیه کرده و به کــــل کلاس، دیکته می‌گوییم. در این صورت متن دیکته را بچّه ها ا نتخاب کرده‌اند.
3) بچّه ها را گروه بندی می‌کنیم و سپس هر گروه متن د یکته‌ای را می‌نویـــــسد و برای گروه دیگر می‌خوا ند تا آن گروه بنویسند. دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است.
4) در روش دیگر، باز بچّـــــه ها به گروه های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌شوند. 10 کلمه مهم از درس ا نتخا ب می کنـــــــــیم و از بچّه ها در گروه ها می‌خوا هیم که هر کدام جمله‌ای را در ارتبا ط با درس بنویسند و از کلما ت مهم مورد نظر ا ستفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.
5) در مـــوا قعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندا نی ندارد ، می‌توان در هنــــگام د یکته دا نش‌آموز ضعیف را کنار دانش‌آموز قوی نشا ند تا بعـــــــضی از لغا ت را که برا یش مشکل ا ست ، با مشورت بنویسد. در نتیجه دا نش‌آموز ضعیف ، هم آن لغت را به خوبی به ذ هن می‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی‌شود. البته این روش نــــــباید به طور تکرار و همیشگی باشد.
6) در هنگام تصحیح کردن ا ملا، معلم صحیح لغا ت را نمی نویسد و دا نش‌آموزان خود شان درست لغا ت را از کتا ب پیدا می‌کنند و بعد ما به آن املا نمره می‌د هیم. یعنی ، ا بتدا د ور کلما ت ا شتــباه خط می‌کشیم و صحیح آن را بچّه ها می نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها نمره می‌د هیم.
7) روش دیگر این است که معلم بهتر است متن دیکته را قبل از ا ملا برای بچّــــه ها بخوا ند، ولی بچه ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.
8) بعد از املا هم باید متن مجدداً خوا نده شود ، یعنی در هر ا ملا کل متن باید سه بار خوا نده شود.
9) در صورت دیگر املا، می‌توان شفا هی دیکته را خوا ند و بچّه ها لغات مهّم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.
10) نوع دیگر املا می‌توا ند چنــین با شد که شاگرد پشت سری کلما ت را روی پشت فرد جلـویـی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتوا ند لغات را بفهــمد و بنویسد که این یک نوع بازی و املا است. ادامه مطلب...
سوء تعبیر ما و محدودیت های آموزش انشاء در ایران
برنامه ریزی درس انشاء در مدارس ایران از دیرباز با سه سوء تعبیر همراه بوده است:
سوء تعبیر اول: نوشتن انشاء امری تفننی است که پرداختن به آن در برنامه ی درسی تنها در حد امری است غیر ضروری و فوق برنامه.
سوء تعبیر دوم: نوشتن امر یاست ذوقی و موهبتی درونی که برخی از آن برخوردار و برخی دیگر بی بهره اند و آموزش تأثیری در این روند ندارد.
سوء تعبیر سوم: درس انشاء تنها نوع خاصی از نگارش یعنی نگارش ادبی و خلاق را در بر می گیرد. این سوء تعبیر ها به ترتیب سه محدودیت زیر را در تدریس انشاء به دنبال داشته است:
ادامه مطلب...
_files/1.gif)
